平成22年度「児童・生徒の学力向上を図るための調査」
～　結　果　の　分　析　と　対　策　～

＜　国　語　＞
＜分析＞
・本校の児童の結果は、おおむね平均的だった。
・「話す能力・聞く能力」「書く能力」「読む能力」に関する全ての問題で、都の平均を上回っていたことは、授業である程度の力がついてきていることの表れであると思われる。
・都の平均を下回った問題は全て「言語についての知識・理解・技能」の分野の問題であった。具体的には、以下の問題である。
問題 本校　正答率（％） 江戸川区　正答率（％） 都　正答率（％） 参考
「登る」の読み 91.7 95.4 96.2
「定める」の読み 75.0 80.1 82.7 きめる　15.7%
「ソダてている」の書き 88.0 91.5 91.5
「カイシ（開始）」の書き 94.4 93.0 95.1
文の主語を問う問題 86.1 87.1 88.4
文の主語と述語を選ぶ問題 72.2 74.5 73.5
「（木がどっしりと）たつ」
という語句が、同じ意味で
使われている文を選ぶ問題		 75.9 74.7 78.1 月日がたつ、宿をたつ、逃げ道をたつ、みんなの前にたつ、から選ぶ。
＜対策＞
・本校の児童は、これまでのテストでも漢字はわかっていても言葉を知らないために書けないということがあり、語彙を増やすことが大切であると考えて、以下のような対策は始めていた。
①２１年度より１年生からマイ辞書を使うようにして、語句への興味関心を深めさせている。
②お昼の放送で、今日のニュースを取り上げ、社会のことへも関心を持たせるようにしてきた。
③保護者による読み聞かせ、高学年による低学年への読み聞かせ、団体貸し出しによる学級文庫の充実、週２回の朝の読書タイムなど、読書への関心を高める機会を増やしている。
・今後は、さらに次のような点に気をつけ、授業をよりよく改善する。
①読書では、本の紹介などを行って、より本に親しめるようにする。
②教室で時事についての話題を取り上げて、興味関心を高め、新聞を読んだり、ニュースを見たりすることの大切さを伝えていく。
③漢字を使った短文作りや語句の意味指導はしても、文作りなどの時間がとれないことが多い。今後は語句の指導にもう少し時間をとるようにする。
④教科書の文章は、何度も読んで意味が分かっているため、注意深く読まなくてもテストができてしまうことがある。そこで、初めて読む文章の読解や語句・文法などの問題も取り上げていくようにする。

＜　算　数　＞
＜分析＞

　上記のグラフからも分かるように、本校の児童の結果は、ほとんどの問題で都や区の平均を上回っていた。学力向上のために授業や土曜スクールで行ってきた計算力の指導や平成１９・２０年度の校内研究で行ってきた「数学的な考え方」を伸ばす指導の成果と思われる。
　都の平均を下回っている問題、上回っていても正答率の低い問題は次の通りである。
問 題 正答 誤答 正答率（％）
都 区 本校
①　２位数×２位数の計算　70×60 4200 420 72.3 69.2 68.5
②　小数の減法  の計算  27－2.6 24.4 0.1 50.1 49.4 61.1
③ｱ 整数の除法の意味 （式） 18÷3 18×3 49.8 46.6 50.9

　ｲ 整数の除法の計算 （答）

 6cm 54cm 50.3 47.5 50.9
④　経過時間    9:20～11:10 1時間50分 2時間10分 62.9 59.9 63.9
⑤　長方形の周と一辺の長さの関係 9m 24m 39.6 36.4 37.0
⑥ｱ 棒グラフの総数 61 6□、51 61.1 59.0 61.1
　ｲ 棒グラフの項目間の関係 何倍か(式) 18÷6 18-6 68.3 65.7 67.6
　ｳ 棒グラフの項目間の関係        （答） 3倍 12倍 70.7

67.6

 68.5
　誤答の主な原因は、次のように考えられる。

　問題①の誤答の中で最も多いのは、４２０(23.1%)である。
１００倍する所を誤って１０倍したことや加法のきまり（70＋60＝130、 7＋6を行い0を加える）と混同し、０を１つしか加えなかったためである。

　問題②の誤答の中で最も多いのは、０．１(11.1%)である。
数を右に揃えて書き、小数点を考慮せずに計算した後、２．６に合わせて小数点をつけたと思われる。

　問題③

青いリボンの長さは18cmです。これは赤いリボンの長さの3倍に当たります。
赤いリボンの長さはなんcmですか。


　（ア）の誤答の中で最も多いのは18×3(41.7%)、（イ）では54(37％)である。
「３倍に当たります」の表現から、乗法を選択したことによる。問題文の表現と演算が逆になっていることに気付かなかったためである。

　問題④の誤答の中で最も多いのは、２時間１０分(7.4%)である。
時間・分それぞれで大きい数から小さい数を引いたことによる。６０進法は馴染みが薄く、時間から分への繰り下がりや、分から時間への繰り上がりを苦手にする傾向がある。
　　問題⑤

　畑のまわりにロープを張ったら、次の図のような、長方形になりました。この長方形の辺あいの長さは３ｍ、まわりの長さは２４ｍです。

 あ                           　　　え    

 

大根の絵

　　(１) 辺えうの長さは何ｍですか。     
　　(２)辺あえの長さは何ｍですか。

 い                           　　　う

（１）辺えうの長さの正答率が８６．１％に比べ、（２）の正答率は３７．０％と極端に下がっている。誤答の要因を考えると、２４ｍ(33.3%)と答えたのは、問題の場面をよく考えずに（１）で３ｍと答えているので、機械的に（２）では２４ｍと書いたのではないかと思われる。また、１２ｍ(13.0%)と答えたのは、縦・横２辺ずつなので半分にしたが縦の分を引くのを忘れてしまったと考えられる。

　問題⑥の（ア）棒グラフの総数は６１である。主な誤答は、６□(7.4%)  ５１(6.5%)である。棒グラフのめもりが１目盛り２人を表しているため、目盛りが正確に読めなかったり、全項目の人数をたす計算を誤ったりしている。
　（イ）（ウ）の問題は、「ドッジボールが好きな人（１８人）は、おにごっこが好きな人（６人）の数の何倍ですか。」である。最も多い誤答は、式で１８－６(6.5%)、答で１２(5.6%)である。この誤答の要因は、何倍を差と考えたためと考えられる。
＜対策＞

  児童の実態をふまえて、学力向上のための指導の改善を行う。

・計算の指導では、計算の意味を理解させるとともに、結果の見積もりをすることを指導する。「見積もり→計算→答と見積もりとの確認」を習慣づける。
（例）２７－２．６では、２．６をおよそ３と考えて、２７－３＝２４。答は、およそ２４になるから０．１ではおかしいと気付く。
・文章題の指導では、問題文を読んだ時に、どのような問題場面なのかを、図や数直線等を使って、整理して考えるように指導している。低学年から高学年へ発達段階を考えて、更に徹底していきたい。
（例）

・時刻や時間の指導では、実際の時計や模型を使って、時間の経過の様子を観察させたり、時刻を表現させたりする活動をさらに十分に行う。継続的に時間や時刻を意識させることを多く取り入れ、日常化し習熟を図る。

・図形では、余分な条件をのぞいて構成要素（頂点や辺等）に着目させる必要がある。現在でも平面図形や立体図形を描いたり、作ったりする活動を通して、体験的に構成要素を理解させることを大切にして指導しているが、さらに教具を工夫する、機会を増やす等していきたい。